Je partage ici quelques pistes autour de la prise en compte du plurilinguisme à l’école. À l’origine de cet article, plusieurs questions posées par des collègues, questions que je me suis aussi posées : Comment faire quand un élève
Aider les élèves à faire progresser leurs écrits
Je partage ici des pistes pour aider les élèves à améliorer leurs écrits, à comprendre qu’écrire nécessite du temps, des essais souvent imparfaits, des erreurs, des retours en arrière, des réflexions individuelles et collectives…Bref accepter cet espace de construction que
Aider les élèves à planifier leurs écrits
Dans cet article, je pense à ces élèves qui se “jettent” sur leur écrit, sans avoir pris le temps de réfléchir auparavant à leurs idées. Je pense aussi à d’autres élèves qui au contraire restent bloqués, sans savoir quoi écrire.
Un projet « Affrontement de la difficulté »
Voici un projet de 3 séances, où l’on introduit un outil, les “échelles d’appréciation”. Je me suis inspirée, pour les échelles, du travail de M. Vidalenc, ancien maître E et maintenant coordinateur pédagogique pour les élèves allophones. J’ai ensuite co-construit
Un projet sur le statut de l’erreur
Voici un projet intitulé “ Faire évoluer le statut de l’erreur”, réalisé dans le cadre d’une prévention dans une classe. Il a été co-construit avec ma collègue Blandine, qui m’a “commandé” ce projet pour sa classe : Il s’agit de
Découvrir les caractéristiques des énoncés de problèmes
Le travail présenté ci-dessous est fortement inspiré de l’ouvrage Le savoir en construction, de Britt Mary Barth : On y apprend comment aider les élèves à construire l’abstraction : comment guider les élèves à donner plus de sens à leur
Des outils sur les procédures pour résoudre un problème
Dans cet article, un partage d’outils que je construis et utilise avec les élèves, afin de leur faire prendre conscience des procédures qu’ils mettent en oeuvre (ou qu’ils devraient !) pour résoudre des problèmes. Prendre leurs représentations Leur faire tout
La métacognition
« Il fait pour faire ! » « Il ne met pas de sens à ses apprentissages ! » « Il arrive à faire un exercice, mais dès qu’on passe à un autre exercice, il n’y arrive plus ! »